Технология и трудовое обучение школьников

Организация: МАОУНГО «СОШ №12»

Населенный пункт: Свердловская область, п. Лобва

Annotation: this article is devoted to the actual problems of teaching the discipline «Technology» in Russian schools. The author discusses several main problems that affect the effectiveness of teaching this discipline: lack of motivation of students, outdated equipment, insufficient number of lessons, outdated content of curricula, as well as the impossibility of an individual approach to the student.

Ключевые слова: технология, труд, школа, преподавание, уроки, образование, мотивация, устаревшее оборудование, учебные программы, индивидуальный подход.

Key words: technology, labor, school, teaching, lessons, education, motivation, obsolete equipment, curricula, individual approach.

Дисциплина «Технология (труд)» в школах России играет важную роль в формировании у школьников навыков, необходимых для реализации в профессиональной деятельности, а также для повседневной жизни. Однако, современный мир находится в постоянном движении, и в связи с этим возникают новые требования к технологиям и методам обучения в данной дисциплине. В данной статье рассмотрим актуальные проблемы преподавания дисциплины «Технология (труд)» в школах России, а также возможные пути их решения. Мы рассмотрим не только технические и организационные проблемы, но и проблемы, связанные с использованием современных технологий в образовательном процессе, а также проблемы, связанные с повышением квалификации педагогов.

Современные виды обработки древесины. Дистанционный урок Технологии (трудовое обучение в школе).

1. Основные проблемы

Одной из основных проблем преподавания дисциплины «Технология (труд)» в школах России является устаревшее оборудование в классах. Большинство школ не имеют возможности обновлять техническое оснащение и регулярно проводить его техническое обслуживание. Кроме того, часто отсутствует необходимое количество оборудования для работы каждого ученика, что приводит к необходимости проведения занятий в группах или последовательном использовании оборудования, что существенно снижает эффективность обучения.

Еще одной проблемой является отсутствие единой методики преподавания данной дисциплины. В разных школах преподаватели используют различные подходы и методы обучения, что приводит к неравномерному уровню подготовки учеников в различных регионах России. В связи с этим, необходимо разработать единую методику преподавания «Технологии (труда)», которая бы позволила достичь одинакового уровня знаний у учеников из разных школ.

Кроме того, в некоторых школах отсутствует необходимое количество квалифицированных педагогов, способных эффективно преподавать данную дисциплину. Для решения этой проблемы необходимо разработать программы повышения квалификации для учителей «Технологии (труда)», которые бы позволили им совершенствовать свои знания и навыки в данной области.

Также стоит отметить проблему отсутствия материальной базы для проведения практических занятий. Часто не хватает не только оборудования, но и необходимых материалов и инструментов для работы с ним. Это может привести к тому, что ученики не получат достаточного практического опыта, что снизит эффективность обучения. Для решения этой проблемы необходимо предоставить школам необходимые материалы и инструменты, а также организовать поставку оборудования.

Трудовое обучение мальчиков в школе.

Помимо технических и организационных проблем, преподавание дисциплины «Технология (труд)» в школах России сталкивается с рядом других актуальных проблем. Одной из них является снижение интереса учащихся к данной дисциплине. В современном мире существует множество различных увлечений, которые отвлекают учащихся от учебы. Кроме того, некоторые дети не видят практической пользы в изучении «Технологии (труда)» и считают эту дисциплину скучной и неинтересной.

Еще одной проблемой является недостаточное внимание к индивидуальным потребностям и способностям учащихся. В некоторых школах ученики могут получать одинаковые задания и выполнять одинаковые работы, что не позволяет развить индивидуальный подход к каждому ученику. Это может привести к тому, что талантливые ученики не смогут полностью раскрыть свой потенциал, а ученики со слабыми знаниями не смогут получить достаточную помощь и поддержку.

Таким образом, преподавание дисциплины «Технология (труд)» в школах России сталкивается с множеством различных проблем, которые необходимо решить для повышения эффективности обучения и подготовки квалифицированных специалистов в данной области. В данной статье мы рассмотрим актуальные проблемы преподавания «Технологии (труда)» и возможные пути их решения.

2. Проблема мотивации учеников

Одним из главных факторов, влияющих на успех в обучении, является мотивация учеников. Мотивация позволяет ученикам чувствовать интерес и увлечение к изучаемой теме, преодолевать трудности и упорно работать над достижением поставленных целей.

Однако, снижение интереса учеников к изучению дисциплины «Технология (труд)» является распространенной проблемой в российских школах. Основной причиной этой проблемы является устаревший подход к преподаванию, который не учитывает современные тенденции и потребности учеников.

Многие школьники не видят практической пользы в изучении технологии, поскольку считают, что эта дисциплина не имеет отношения к их будущей профессии. Кроме того, ученики могут чувствовать себя неудобно во время выполнения практических заданий, которые часто проводятся в общественной среде.

Для решения этой проблемы необходимо изменить подход к преподаванию и включить в учебный процесс современные методы и технологии, которые были бы интересны и полезны для учеников. Например, можно проводить уроки в формате мастер-классов, где ученики смогут самостоятельно создавать и конструировать различные объекты. Также можно использовать интерактивные технологии и современное оборудование, которое было бы более привлекательным для учеников.

В целом, проблема мотивации учеников в изучении дисциплины «Технология (труд)» требует изменения подхода к преподаванию и разработки новых методов обучения, которые были бы более интересны и актуальны для учеников. Это поможет повысить интерес учеников к данной дисциплине и создать условия для более эффективного обучения.

3. Проблема устаревшего оборудования

Еще одной проблемой, связанной с преподаванием дисциплины «Технология (труд)» в школах России, является устаревшее оборудование. Многие школы не обладают необходимым современным оборудованием, которое бы позволило ученикам на практике освоить основные технологии и навыки.

Отсутствие современного оборудования и инструментов ограничивает возможности учеников и затрудняет их практическую работу. Большинство учеников не имеют доступа к современным технологиям и материалам, что ограничивает их возможности в области творчества и конструирования.

Кроме того, устаревшее оборудование может стать причиной небезопасной работы на уроках технологии. Это может привести к различным травмам и повреждениям учеников, что негативно влияет на их мотивацию и интерес к данной дисциплине.

Для решения этой проблемы необходимо обеспечить школы современным и безопасным оборудованием, а также обучить учителей новым технологиям и методам преподавания.

4. Проблема недостаточного количества уроков

Еще одной проблемой в преподавании дисциплины «Технология (труд)» является недостаточное количество уроков, выделенных для этой дисциплины в расписании. В большинстве российских школ уроки технологии проводятся не более одного раза в неделю, что недостаточно для полноценного освоения материала.

Это в свою очередь ведет к тому, что ученики не имеют достаточно времени для изучения всех аспектов дисциплины, включая теоретический материал и практические задания. Кроме того, они могут испытывать затруднения в освоении сложных технологических процессов и приемов из-за отсутствия возможности для регулярного повторения материала.

Для решения этой проблемы необходимо увеличить количество уроков технологии в расписании и обеспечить возможность для учеников более глубокого изучения техники и технологий. Это может быть достигнуто путем внедрения дополнительных уроков технологии, проведения практикумов и мастер-классов, а также использования современных образовательных технологий, таких как онлайн-курсы и вебинары.

Также важно обеспечить доступ учеников к необходимому оборудованию и материалам для проведения практических занятий. Недостаток средств и оборудования может препятствовать успешному освоению материала и создавать дополнительные трудности для учеников.

В целом, проблема недостаточного количества уроков технологии в школьном расписании требует более серьезного внимания со стороны образовательных организаций и государственных органов. Увеличение количества уроков и улучшение доступа к оборудованию помогут повысить качество образования и подготовить учеников к будущей профессиональной деятельности.

5. Проблема устаревшего содержания учебных программ

В настоящее время технологии и технические процессы развиваются очень быстро, и учебные программы, разработанные десятилетия назад, уже не могут полностью отразить все новшества и изменения в области технологий. Кроме того, в некоторых случаях учебные программы не соответствуют современным требованиям рынка труда и не подготавливают учеников к профессиональной деятельности.

Чтобы решить эту проблему, необходимо пересмотреть учебные программы и внести изменения, которые отражают современные технологии и требования рынка труда. Для этого необходимо привлекать специалистов в области технологий и практикующих специалистов для разработки обновленных учебных программ.

Важно также обеспечить доступ учеников к современному оборудованию и программному обеспечению, которые используются в профессиональной деятельности. Это поможет ученикам не только узнать о современных технологиях, но и получить практические навыки работы с ними.

6. Проблема невозможности индивидуального подхода к ученику

Еще одной проблемой, связанной с преподаванием дисциплины «Технология (труд)» в школах России, является невозможность индивидуального подхода к ученикам.

Учителя сталкиваются с трудностями в обучении учеников с различными уровнями подготовки и интересами к технологиям. Некоторые ученики могут иметь более высокий уровень подготовки и интереса к дисциплине, тогда как другие могут испытывать затруднения и потребовать более индивидуального подхода.

Однако, в связи с большим количеством учеников в классах, учителя не всегда могут уделить достаточное внимание каждому ученику и оказать индивидуальную помощь в обучении.

Для решения этой проблемы, необходимо разработать методы, которые помогут учителям учитывать особенности и потребности каждого ученика. Это может включать использование различных учебных материалов, применение различных методик обучения, а также проведение индивидуальных консультаций с учениками.

Важно также обеспечить доступ учеников к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им в обучении, таким как онлайн-курсы, видеоуроки, учебники и другие материалы.

Кроме того, можно использовать инновационные технологии, такие как образовательные платформы, которые могут предоставить индивидуальные рекомендации и помочь учителям адаптироваться к потребностям каждого ученика.

В целом, индивидуальный подход к ученикам является важным компонентом качественного обучения в области технологий и требует внедрения соответствующих методик и технологий для решения этой проблемы.

Список литературы

1. Козлова, Е.А. Проблемы преподавания технологии в школе / Е.А. Козлова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2017. — № 178. — С. 87-92.
2. Гуревич, М.С. Проблемы технологического образования в современной школе / М.С. Гуревич, Е.В. Краснощёкова, О.В. Хохлова // Педагогика. — 2019. — № 4. — С. 98-104.
3. Романова, Н.В. Технология обучения в условиях новых образовательных стандартов / Н.В. Романова, Н.В. Терехина // Вестник ПГУ. Серия: Педагогика. — 2018. — № 3. — С. 130-136.
4. Савельева, Н.В. Методические подходы к преподаванию технологии в начальной школе / Н.В. Савельева, Ю.В. Комлева // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 7. — С. 118-124.
5. Столярова, Н.В. Организация учебного процесса по дисциплине «Технология» в условиях новых образовательных стандартов / Н.В. Столярова // Инновационные технологии в науке и образовании. — 2019. — Т. 2, № 1. — С. 98-102.
6. Педагогический процесс в современной школе: проблемы и перспективы: монография / под ред. В.И. Волкова, И.Г. Лавровой. — Москва: Просвещение, 2018. — 304 с.
7. Методика преподавания технологии в современной школе: учебно-методическое пособие / под ред. Е.А. Козловой, О.В. Казаковой. — Москва: Логос, 2017. — 224 с.

Приложения:

Источник: www.teacherjournal.ru

Технология 5-9 класс рабочая программа 2023-2024 учебный год ФГОС

Готовая рабочая программа на 2023-2024 учебный год учебного предмета «Технология» для обучающихся 5-9 классов для основного общего образования ООО. Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Технология» структурировано как система тематических модулей.

Рабочая программа по технологии 5-9 класс 2023-2024

Учебный предмет «Технология» в современной школе интегрирует знания по разным предметам учебного плана и становится одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.

Предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир технологий, в том числе: материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В рамках освоения предмета происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности. Различные виды технологий, в том числе обозначенные в Национальной технологической инициативе, являются основой инновационного развития внутреннего рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.

Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения, являются: — ФГОС ООО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021, № 64101) — Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 г.).

Технологическое образование школьников носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с любым трудовым процессом и создаѐт возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности; включении учащихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности; воспитании культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и др.), самостоятельности, инициативности, предприимчивости; развитии компетенций, позволяющих учащимся осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.

Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей. Практико-ориентированный характер обучения технологии предполагает, что не менее 75% учебного времени отводится практическим и проектным работам. Современный курс технологии построен по модульному принципу.

Модуль – это относительно самостоятельная часть структуры образовательной программы по предмету «Технология», имеющая содержательную завершѐнность по отношению к планируемым предметным результатам обучения за уровень обучения (основного общего образования).

Модульная рабочая программа по предмету «Технология» – это система логически завершѐнных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов за уровень образования (в соответствии с ФГОС ООО.

Рабочая программа включает инвариантные (обязательные) модули. Образовательная программа или отдельные модули могут реализовываться на базе других организаций (например, дополнительного образования детей, Кванториуме, IT-кубе и др.) на основе договора о сетевом взаимодействии.

Смотрите также на сайте:

Источник: 100ballnik.com

Трудовое обучение и воспитание школьников в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Оценить 1663 0

Содержимое разработки

«Трудовое обучение и воспитание школьников в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» .

Трудовое обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не просто один из предметов школьного курса. Его назначение гораздо шире, а влияние на дальнейшую судьбу обучающихся трудно переоценить.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяет подготовить большинство выпускников школы к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные (более высокие, чем при неквалифицированном труде) требования к интеллектуальным возможностям работающего. Это накладывает особую ответственность на учителей трудового обучения.

Можно учить по-разному. Можно учить ребенка часами делать одну и ту же операцию, тренировать один и тот же навык выполнения стандартного изделия. Это будет обучение ремеслу.

А возможно обучение поставить совсем по-иному . Можно организовать так, чтобы оно было связано с изучением материала и инструмента, чтобы ребенку стало ясно: для использования разного материала нужен разный инструмент, а также зачем необходимо то или иное изделие, где и как его можно применять. Сегодняшние первоклассники через 9 лет вольются в ряды работников производства. Поэтому школа, начиная с первого года обучения, должна дать учащимся всестороннюю подготовку, включающую формирование общетрудовых компетенций, психологическую подготовку к труду, развитие посредством труда всех сфер личности ребенка: сенсорно — перцептивную, психомоторную, когнитивную, эмоционально-волевую, коммуникативную, духовно-нравственную, креативную. В связи с этим все задачи по трудовому обучению и воспитанию подрастающего поколения можно объединить в четыре блока:

1. Политехническая подготовка учащихся к труду.

2. Психологическая подготовка учащихся к труду.

3. Всестороннее развитие учащихся в труде.

4. Практическая подготовка учащихся к производительному труду. Политехнический принцип в обучении предполагает ознакомление учащихся с — предметом труда (обрабатываемыми материалами), — орудиями труда (инструментами), — деятельностью человека в труде (оперированием орудиями труда), — продуктом труда (законченным изделием).

Важной задачей учителя следует считать систематическое ознакомление детей с орудиями труда, приемами работы с ними и безопасными условиями их использования. Изучение приемов работы с ручными инструментами следует рассматривать как базу для изучения машинных орудий труда. Не менее важная задача — знакомство учащихся с технологической последовательностью выполнения любого изделия. Оно включает в себя несколько этапов:

— чертеж будущего изделия;

— необходимые материалы и инструменты.

Рассказывая о технологическом процессе, учитель указывает на то, что в производительном труде все: и предмет труда и орудия труда, и деятельность человека в труде — соединяются в продукте труда, в законченном изделии, несущем в себе пользу для окружающих людей, для общества. Психологическая подготовка учащихся к производительному труду предполагает формирование положительного отношения к трудовому обучению, интереса к производственным профессиям, развитие навыков трудовых процессов, создание условий для успешного овладения трудовыми умениями. Психологическая подготовка к труду предусматривает развитие и совершенствование таких психических процессов, как чувственное познание, психомоторика, внимание, мышление, эмоции, воля . Наиболее важное значение в труде имеет зрительная ориентировка . Прекрасным средством развития зрительного внимания является работа с природными материалами.

Важное значение в трудовой деятельности имеет восприятие пространственных отношений, формы и величины предметов, расстояний между ними, соотношений частей и деталей предметов. Активным средством воспитания правильных пространственных представлений могут быть работы по изготовлению объемных предметов из картона, природных материалов.

Существенную роль в труде играет кинестетическая ориентировка, осуществляемая с помощью кожных и суставно-мышечных рецепторов. Кинестетическая ориентировка у школьников формируется при работе с бумагой и картоном, тканью, глиной и пластилином, природными материалами, имеющим различные структуры поверхности.

Кинестетические ощущения развиваются у детей в процессе определения характера поверхности материалов, их пластичности, твердости, вязкости и др. Любая производственная операция выполняется с помощью движений различных групп мышц, контролируемых сознанием.

Мускульная работа в процессе целенаправленной трудовой деятельности влечет за собой качественные функциональные изменения клеток, повышая их работоспособность. Систематическая трудовая деятельность вместе с мышцами укрепляет скелетную систему. В процессе трудовой деятельности усиливается кровообращение и учащается дыхание. Во время посильного физического труда ребенок глубже дышит, его сердце и легкие работают на полную мощность, происходит интенсивное обогащение всего организма кислородом, устраняются застойные явления во всем организме, в том числе и в головном мозге.

Процесс трудового обучения в коррекционной школе организуется в различных формах (учебные занятия, практика, общественно-полезный труд, кружковая работа) и отражает определенную специфику:

— более низкий уровень сложности учебного материала;

— замедленный темп обучения;

— использование наглядных методов обучения;

— коррекция присущих учащимся недостатков.

К учебному занятию по технологии предъявляются следующие требования:

1. Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь конкретную учебную, реально выполнимую на данном занятии цель.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру или дидактические этапы (повторение пройденного материала, изучение нового, закрепление, обобщение и систематизация знаний, комплексное их применение, контроль, оценка и коррекция знаний, подведение итогов, рефлексия).

4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала. Необходимо подбирать такие методы обучения, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знания и овладении умениями и навыками.

5. Рациональное использование учебного времени. Каждая минута урока должна быть насыщена учебной работой. Темп практической части занятия должен постепенно возрастать.

6. Индивидуальный подход в обучении. Это требование означает создание оптимальных условий для обучения каждого ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей.

Соблюдение всех вышеперечисленных принципов ведет к исправлению недостатков, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет ослабить или преодолеть дефекты ребенка, воспитать новые положительные качества и тем самым продвинуть его в развитии.

Показателем в развитии обобщенных учебных и общетрудовых умений служит уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

Источник: www.prodlenka.org